学力低下論争とは。 学力低下とは、学校教育における基礎学力の低下を社会問題として指摘した概念であり、2002年のゆとり教育（新学習指導要領）完全実施を契機に日本国内で広く議論された論争を指す。
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「円周率は3でいいのか。」
ニュースキャスターが眉をひそめ、ワイドショーが「日本の子どもが危ない」と煽り、塾のチラシがポストに増えていった。PISA国際調査の順位が下がるたびに誰かが怒り、「台形の面積を教えない」という話が大人たちの酒の肴になった。でも当の子どもたちは、土曜日が休みになったことを素直に喜んでいたし、「総合的な学習の時間」で地域を歩き回ったり新聞を作ったりしていた。大人たちが論争している間に、自分たちは自分たちなりに何かを学んでいたと、今なら少し思う。あの時代の教室は、いったい何色だっただろう。
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A. 2002年のゆとり教育完全実施を機に問題が表面化し、2004年のPISA 2003結果発表で論争が本格化した。
A. 2004年に発表されたPISA 2003調査で、日本の読解力順位が前回（2000年）の8位から14位へ急落したことを指す。これを契機に学力低下論争がメディアや政界で過熱した。
A. 2002年施行の学習指導要領改訂で、台形の面積の公式は小学校の指導内容から削除された。論争の象徴的な事例としてメディアでたびたび取り上げられた。
A. 2008年に文部科学省が「脱ゆとり」方針の新学習指導要領を告示し、2011年の小学校全面実施をもってゆとり教育は事実上終焉した。
A. 2007年に43年ぶりに全国学力・学習状況調査が復活。小学6年生と中学3年生を対象に毎年実施されるようになった。
A. 2002年に完全実施された教育方針で、授業時数・学習内容を削減し「生きる力」の育成を目指した。学力低下論争の直接的な背景となり、2008年以降に脱ゆとりへ転換された。
A. OECDが3年ごとに実施する国際学習到達度調査（Programme for International Student Assessment）。15歳を対象に読解力・数学・科学の3分野を評価する。
A. 2002年4月より全公立学校で完全実施された。段階的な土曜休校を経て移行し、授業時数削減の一因となった。
A. 2002年の学習指導要領改訂で新設された教科横断的な学習時間。地域探究や問題解決学習などを行うが、基礎学力の低下を招くとの批判もあった。
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あの頃一緒に流行っていたもの
「セコマ、ある？」
「信じるか信じないかは、あなた次第です。」
「手が届く、夢がある。」
「全部盛りが、正解だった。」
「俺はお前を信じてるぜ、セナ」
「この町には、夢があった。」
「好きでいてくれてありがとう。」
「お帰りなさいませ、ご主人様」